市政協(xié)委員  張衛(wèi)華 
目前，小學(xué)教師調(diào)配交流上存在這樣的現(xiàn)象：教育部門為了達到均衡師資力量的目的,在某一區(qū)域內(nèi),教師的對調(diào)交流過于頻繁，教師新接手一個班級一年時間,對學(xué)生剛有個了解就被調(diào)配到另一個學(xué)校執(zhí)教新班。以至于老師不能正確對學(xué)生的教育做長遠規(guī)劃，人浮于事。不少責(zé)任心很強的教師也覺得即使本年度下大力氣帶好學(xué)生，下年度學(xué)生的進步與否也是看不到的，于是便放棄了長規(guī)努力。不想調(diào)配的老師，則會被取消評優(yōu)資格。 
    這樣的調(diào)配在我市金水區(qū)的各小學(xué)已實施近兩年了，學(xué)生、家長和老師都認為弊大于利,對學(xué)生教育造成惡劣影響. 
    針對這種現(xiàn)象,我的建議是: 
    1、教育質(zhì)量的好壞，教師只是一方面，生源素質(zhì)占很大比重。如果師資條件允許，小學(xué)教師本身素質(zhì)、能力允許，最好是帶一個班級至畢業(yè)，或最少帶滿三年。然后再根據(jù)需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。這樣，教師明確自己的執(zhí)教時間，可以據(jù)實做出中長期教育規(guī)劃，最大限度地對每個學(xué)生負責(zé)。 
    2、加強教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，讓優(yōu)秀教師遍布各個學(xué)校，使調(diào)配師資僅為一種輔助手段。